Projeto: Formação de professores para docência online

Elô e gente querida, estou adorando esses desafios. Nossos macaquinhos estão a mil, ainda mais com as pulgas deixadas pelo Lázaro.

Lázaro, compreendi perfeitamente seu questionamento em relação à pergunta colocada pela professora Eloiza, que procede, mas percebo isso dependerá do conceito que se tem de Educação Online.

Em minha dissertação (veja um trecho abaixo) faço uma breve diferenciação entre EAD e Educação Online, apoiada em Santos (mais conhecida por aqui com Méa...), que considera a Educação Online não como a terceira ou quarta geração da EAD, mas sim um movimento nascido de um novo paradigma: a cibercultura.

Se a Educação Online nasce da cibercultura, quando digo docência online já está imbricado a forma como nos apropriamos dessa docência, ou seja, um “professorar” baseado na colaboração, participação, co-autoria ou, em síntese, em processos interativos. Acredito que na questão lançada pela Eloíza seja esse o conceito de educação online presente.

Faço questão de fazer essa diferenciação em minha dissertação, pois pretendo mostrar que não pesquiso saberes docentes baseados na mídia de massa e no modelo mecanicista um-todos, mas busco saberes que emergem da permutabilidade, da dialogicidade e da bidirecionalidade.

Veja o trecho:

" A literatura especializada em TICs e processos educacionais geralmente caracteriza a educação online como uma evolução da educação a distância (EaD), ou seja, a terceira, a quarta ou, até mesmo, a quinta geração da EaD. Contudo, na presente pesquisa adotaremos o conceito em educação online como proposto por Santos (2005) e Silva (2006), que a caracterizam como fenômeno da cibercultura [1] e não simples desenvolvimento das práticas convencionais de EaD. Não descartaremos o progresso da EaD, mas buscamos superar visões mais simplistas de educação online.

A EaD representa uma estratégia desenvolvida por sistemas educativos para oferecer educação a setores ou grupos da população que, por diferentes razões, têm dificuldade de acesso a serviços educativos presenciais. C onfigura-se como uma organização educacional utilizada há muitos séculos em todo o mundo e uma alternativa para atender às demandas sociais diversas. Peters (2002) destaca três períodos significativos na EAD, cada um superando o anterior: (a) a instrução por correspondência, que serviu ao treinamento profissional no período de industrialização do trabalho, a partir de meados do século XIX; (b) a EaD nos anos 70, 80 e 90 do século passado, que ajudou países em desenvolvimento a oferecer o segundo grau àqueles que não o concluíram ou ainda estudos universitários para trabalhadores de países já desenvolvidos e (c) a EaD informatizada.

(...)

Santos (2005), no entanto, discorda da conceituação da educação online como mera evolução da EaD (...), considerando-a como um dos fenômenos ou movimentos da cibercultura pois esta:

[...] vem promovendo novas formas de socialização e aprendizagem mediadas pelo ciberespaço e, no caso específico da Educação, pelos ambientes virtuais de aprendizagem. A cibercultura é a cultura contemporânea estruturada pelas tecnologias digitais. Não é utopia, é o presente, vivemos a cibercultura [...]. (SANTOS, 2005, p. 105).

A análise desse novo contexto sociotécnico da cibercultura leva-nos a refletir sobre a maneira pela qual essa nova realidade impacta as formas de aprender e ensinar, pois a web traz uma multiplicidade de pontos de vista, de agentes de seleção de conteúdos, de forma horizontal, sem controle central e possibilita a formação de uma inteligência coletiva através de comunidades virtuais que se ajudam mutuamente. Hoje é impossível pensar a web como um local para totalizar os saberes. Nela o saber flui, é provisório, e perpetuamente reconstruído (LÉVY, 1999)."

[1] A cibercultura é definida por Lévy como “conjunto de técnicas (materiais e intelectuais), de práticas, de atitudes, de modos de pensamento e de valores, que se desenvolve juntamente com o crescimento do ciberespaço” (1999, p. 32), isto é, o espaço por onde transita a tecnologia digital, onde ocorrem todas as ligações que a rede permite e influencia os contextos culturais, políticos econômicos e educativos. Esse conceito será tratado com maiores detalhes no quadro teórico.

E quanto a você, Lázaro, qual seu conceito de EAD? E de Educação Online? Há diferenças? Semelhanças?  Acredita que ambas se apóiam no mesmo pardigma ou não? Trabalhamos juntos na mesma instituição, e lá, qual modelo você acredita predominar? Devolvo-lhe as pulgas e aguardo outras.

Bjs a todos

Eloiza, Lázaro, Ana Paula e pessoAll,

Ana Paula foi muito feliz ao colocar lenha na foqueira e optar por esse vídeo. Já o conhecia, mas foi muito bom assistir novamente.

Para responder à provocação deixada pela Elô, é preciso, inicialmente, entendermos em que exatamente se encontra a crítica ao tecnicismo.

Durante a década de 70 assistiu-se à utilização maciça dos recursos tecnológicos no ensino, com a crença de que esses seriam a solução para todas as questões relacionadas aos processos de ensino e aprendizagem. Aos recursos técnicos e às técnicas de ensino, foi concedida tamanha autonomia, em detrimento da autonomia do professor, que foi “destituído” de seu cargo. Na década de 80, com a entrada do pensamento histórico-social, o tecnicismo foi duramente criticado por seu caráter alienante. Contudo, parece-me que qualquer um que apresentasse certa preocupação com questões técnicas ou recursos técnicos, acabava sendo tachado de “tecnicista” no sentido mais pejorativo que a palavra pudesse trazer. Enfim, o tecnicismo e a questão técnica do ensino se constituíram associados, como se técnicas e recursos técnicos não fizessem parte da dimensão teórica e prática da educação.

Em minha formação na graduação, no início da década de 90, ainda senti os respingos dessa associação entre técnica e tecnicismo. Tive uma excelente formação política, mas até em disciplinas mais “técnicas”, só tive formação política. Ninguém podia falar em “técnica” na universidade, existia um verdadeiro tabu, qualquer “técnica” era considerada “receita de bolo”, e universidade não era lugar para senhoras trocarem receitas, mas sim para pensar criticamente a respeito delas (vá entender...). No meio da graduação fui aprovada para o magistério nas prefeituras do Rio e de Duque de Caxias e adivinhem... tive que correr muito atrás da técnica, e descobri que apesar de seu caráter instrumental, ela tem sua razão de ser dentro da dimensão didática da educação. Mas também descobri que a técnica não era minha senhora, eu tinha autonomia e ela simplesmente estava ao meu favor. Em nenhum momento acreditei que o método A ou B seria a salvação para meus alunos que pouco avançavam; nesse momento o meu entendimento sobre processos de aprendizagem foi muito mais relevante, mas sem as técnicas não teria tanto sucesso.

Enfim, quero dizer que as técnicas e os recursos tecnológicos podem, sim, estar a favor de processos mecanicistas e do próprio tecnicismo, mas não é a técnica que irá definir meu ideal educativo, é exatamente o contrário!!! E se meu ideal educativo está pautado numa visão interativa e colaborativa de aprendizagem, utilizarei o computador, a rede, um software para alcançá-lo (vejam: os recursos técnicos estão a meu favor, e não o contrário), ou poderei trabalhar nesse mesmo ideal educativo embaixo da amendoeira do pátio da minha escola. Não é o computador conectado que me faz interativa e colaborativa em minha prática docente, o vídeo postado pela Ana Paula ilustra muiiito bem isso, mas o computador conectado apresenta potencial para tal. Por que não utilizá-lo???

Bem, paro por aqui, já “aluguei” demais da conta todos vocês.

Bjs