Projeto: Formação de professores para docência online

No início dos seus trabalhos, Rogers denominou seu método de não-diretivo, posteriormente o chamou de Abordagem Centrada na Pessoa. O objetivo dessa abordagem é o de facilitar a criação de um clima de liberdade em que as pessoas, à medida em que vão se sentindo livres, possam vivenciar suas experiências e como conseqüência possam se autodirecionar em busca de uma aprendizagem significativa. A aprendizagem significativa é uma aprendizagem plena de sentidos que envolve o entrelaçamento do afetivo e do cognitivo.

“Determinado através da solução de problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração com companheiros mais capazes.”

Fonte: VYGOTSKY, Lev Semenovich. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. São Paulo: Martins Fontes, 1998, p.112.

“O primeiro nível pode ser chamado de nível de desenvolvimento real, isto é, o nível de desenvolvimento das funções mentais da criança que se estabeleceram como resultado de certos ciclos de desenvolvimento já completados.”

Fonte: VYGOTSKY, Lev Semenovich. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. São Paulo: Martins Fontes, 1998, p.111.

"Ação interiorizada que alcançou as características do 'grupo' matemático (reversibilidade, associatividade, identidade, tautologia, etc.), devendo-se notar que o nível operatório é alcançado mediante reconstruções sucessivas de complexidade crescente (equilibração majorante)" (Lima).

"As operações (...) são as ações escolhidas entre as mais gerais (...) interiorizáveis e reversíveis. Nunca isoladas, porém coordenáveis em sistemas de conjunto. Também não são próprias deste ou daquele indivíduo, são comuns a todos os indivíduos do mesmo nível mental e intervém não apenas nos raciocínios privados, senão também nas trocas cognitivas, visto que estas constituem ainda em reunir informações, colocá-las em relação ou correspondência, introduzir reciprocidade, o que volta a construir operações isomorfas às das que se serve cada indivíduo para si mesmo" (Piaget, Inhelder).

Fonte: http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/per09a.htm

“...ligação real de seus desenvolvimentos (do sujeito) na filogênese e na ontogênese. O controle da natureza e o controle do comportamento estão mutuamente ligados, assim como a alteração provocada pelo homem sobre a natureza altera a própria natureza do homem.”

Fonte: VYGOTSKY, Lev Semenovich. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. São Paulo: Martins Fontes, 1998, p.73.

“Podem-se distinguir, dentro de um processo geral de desenvolvimento, duas linhas qualitativamente diferentes de desenvolvimento, diferindo quanto à sua origem: de um lado, os processos elementares, que são de origem biológica; de outro, as funções psicológicas superiores, de origem sócio-cultural. A história do comportamento da criança nasce do entrelaçamento dessas duas linhas.”

Fonte: VYGOTSKY, Lev Semenovich. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. São Paulo: Martins Fontes, 1998, p.61.

Há duas formas para se entender o termo protótipo. O termo pode ser aplicado para o membro central ou para o agrupamento de membros centrais de uma categoria. Então, pode-se referir a um artefato em particular como um protótipo de xícara, ou alternativamente, o protótipo pode ser entendido como uma representação esquemática do centro conceptual de uma categoria.

A diferença mais evidente entre as categorias clássicas e as categorias de protótipos é o fato de que aquelas permitem somente dois graus de membros: ser ou não ser, esta permite uma relação de gradação entre os membros.

Segundo Rosch a ênfase está nas características essenciais, atributos comuns para muitos exemplares da categoria (por exemplo “ter penas” é uma característica comum para quase todos os pássaros).

O melhor conceito que define determinada categoria é chamado de protótipo. Exemplares que contêm mais características de uma espécie são classificados de mais prototípicos. Rosch e Mervis encontraram em suas pesquisas as cinco características mais prototípicas da “categoria roupa” (calça, jaqueta, camiseta, vestido e saia), estes tem mais características em comum do que os cinco itens mais periféricos da citada categoria (chapéu, pulseira, colar, avental).

Fontes: http://www.filologia.org.br/soletras/14/10.htm

http://www.lafape.iel.unicamp.br/Pessoal/Edson/capitulo_4.htm

Análise da mente; separação da psique em seus elementos constitutivos. Sistema de psicologia e método de tratamento de desordens mentais e nervosas, criado e desenvolvido por Sigmund Freud (1856-1939), psicanalista austríaco; caracteriza-se por uma visão dinâmica de todos os aspectos da vida mental, conscientes ou inconscientes, salientando no entanto o papel destes últimos; as técnicas de investigação e tratamento, características da psicanálise, consistem na observação das expressões de associações livres e dos fatos de transferência emocional. Conjunto de fatos descobertos nesse método pela análise dos sonhos e das memórias e desejos inconscientes. Ciência do inconsciente que se baseia nesses fatos e procura interpretá-los.

Fonte:http://michaelis.uol.com.br/moderno/portugues/index.php?lingua=portugues-portugues&palavra=psicanálise&CP=138809&typeToSearchRadio=exactly&pagRadio=10

A psicogênese piagetiana fundamenta-se nos princípios construtivistas e interacionistas do sujeito com o objeto da aprendizagem, de forma a poder estabelecer critérios de hierarquia para internalização das estruturas do conhecimento. O principal objetivo é estudar a gênese dos processos com os quais a criança aprende a aprender.

O objeto da psicologia experimental é o comportamento observável, a fim de testar modelos e teorias sobre diversos aspectos do mesmo: prestar atenção, perceber, recordar, aprender, decidir, reagir emocionalmente e interagir. Os testes são experimentais, isto é, implicam a manipulação de variáveis e o registro rigoroso e a medição precisa do que acontece.