Projeto: Formação de professores para docência online

Oi Lucia, bem-vinda ao nosso debate! Suas considerações são mt importantes!

Também me incomodo com essa questão da suposta resistência do professor. Primeiro, porque professores somos nós e me considero mais vítima do que culpada dessa situação! Afinal, ainda que hoje eu tenha uma condição privilegiada comparada com a dos professores das escolas públicas desse Brasil afora (conheço bem essa realidade, pois já trabalhei em escola de favela da periferia de Bauru e em escola estadual em Alagoas!), considero também que a mais valia me atinge, especialmente quando se trata de minha atuação na educação online. Veja os horários em que tenho condições de participar desse debate!!!

Em segundo lugar, não se cria uma cultura tecnológica quando se tem acesso eventual às tecnologias. Para superar esse problema, Portugal adotou um plano interessante, onde uma das ações é denominada e-professor e permite que esses profissionais adquiram computadores e tenham acesso à internet a preços menores (mais detalhes veja o artigo que disponibilizamos na atividade 2 deste Módulo). Mas lá o salário do professor não é tão baixo quanto no Brasil!

Em terceiro lugar, há o problema de gerações e nós, professores de hoje, seremos sempre imigrantes digitais, usando essa tecnologia com sotaque estrangeiro.

Portanto, temos muito a conquistar ainda. Só que não dá p/ ser uma coisa depois da outra e é preciso atuar simultaneamente em várias frentes p/ recuperar os atrasos e as desigualdades sociais e, ao mesmo tempo, cuidar p/ não perder uma geração de alunos das escolas e universidades que poderão ficar à margem da sociedade tecnológica e do mundo do trabalho!

Lúcia, sua participação é muito bem-vinda. Tenho concordâncias e discordâncais. Vamos debater nossos pontos de vista.

Para vc a história do BMW denuncia a violência que é feita com um sujeito pobre, que é obrigado a "engolir" uma tecnologia que pouco contribui para lhe dar um pouco mais de dignidade à sua vida.

• Concordo , Há políticas educacionais que fazem dos professores meros joquetes, obrigando-os a "engolirem" tecnologias que ainda estão muito distantes das suas possibilidades de uso. Mas, Lúcia, o problema aqui não está em incluir o laptop para cada criança na escola, mesmo sendo isso considerado ao carro BMW entendido como tecnologia distante do universo cultural e econômico de muitas famílias brasileiras. O problema aqui está em não formar os professores para utilização dessa tecnologia na sala de aula e em não garantir o devido acompanhamento (manutenção, reposição dos equipamentos e da banda larga). Não sou deslumbrado com as tic digitais, embora algumas vezes me veja embasbacado diante de suas “magias” fascinantes, mas acredito que o laptop conectado à internet possa contribuir para a construção de mais dignidade para a vida. Nesse ponto o BMW e o laptop são tecnologias diferentes. O primeiro é uma tecnologia individual que potencializa as pernas na locomoção do seu dono. O segundo é uma tecnologia coletiva que potencializa a comunicação e a inteligência dos interlocutores. Por isso posso dizer: um carro BMW inalienável na escola “carente” é ironia, é acinte, mas leptops para prof e alunos, acompanhado de formação continuada é oportunidade de dignidade, de cidadania, de educação.

Vc fala do salário dígno : “Para o professor usar as tecnologias na sala de aula é preciso ter salário digno que dê para ter recursos similares em casa e deles fazer uso constante, de modo a garantir a necessária intimidade com a tecnologia. É importante que os recursos estejam realmente disponíveis para o uso na escola (e o professor não tenha que entrar em "fila de espera" ou fazer agendamento com um mês de antecedência).

• Concordo . O professor precisa ter recursos similares em casa (computador, banda larga). Para isso precisa de salário digno. O Estado já está fornecendo um laptop para cada prof. E cada prof pode levar o seu para sua casa. Porém, como condição sine qua non para seu “engajamento crítico” em educação na cibercultura, tb faço seu alerta: a) a garantia de banda larga em sua residência, b) um salário digno e c) formação continuada presencial e online.

Concordo tb quando diz :

• É fundamental que os professores encontrem apoio de especialistas em tecnologias que possam orientar e ajudar no planejamento de suas atividades didáticas.
• É preciso que a gestão da escola acredite no potencial das tecnologias e contemple esta questão em suas propostas pedagógicas (quando a escola tem proposta!).
• É preciso muito mais, para que o professor não seja violentado.

Porém, discordo quando diz: "Hoje muito se fala das resistências docentes ao uso das TIC. Não seriam essas resistências uma forma de dizer à escola, aos gestores da educação em todos os níveis: eu não quero BMW (computador, laboratório, laptop, etc). Eu preciso, antes de mais nada ser respeitado como ser humano, o que envolve, desde logo, a questão salarial e a formação profissional (inicial e continuada) de qualidade. Eis aí dois eixos de luta dos quais não podemos nos afastar."

• Lúcia, penso que o laptop e a internet seriam BMW somente na escola que não tem banda larga para todos e formação continuada para os professores. O professor formado adequadamente para docência na cibercultura dificilmente dirá “eu não quero laptop e internet”. Raramente irá dizer: "primeiro eu quero melhores salários e dignidade". Certamente irá querer tudo isso ao mesmo tempo. Inclusive, quererá o laptop e a banda larga sabendo que essa tenologia ajudará muito em sua luta para conquista dos melhores salários e da sua dignidade.

Bjs,

Olá a todos,

Estou acompanhando a discussão com muito interesse e tenho alguns comentários a fazer. Acho que a questão dos laptops merece sim ser objeto de investigação, tendo em vista ser uma política pública pautada no discurso da “inclusão digital de professores”. Isso, por si, já é capaz de instaurar um belo debate. Mas também concordo com a Ieda de que uma investigação que vá pura e simplesmente perceber se a presença dos laptops está ou não causando mudanças qualitativas no cotidiano de nossas escolas pode cair um tanto no vazio, pois sabemos de antemão todas as dificuldades que envolvem a formação e a prática dos professores para a utilização do computador/internet na escola.

Contudo, temos em nosso grupo de pesquisa (LIC/UFJF) uma experiência bem interessante que gostaria de compartilhar com vocês. Nossa última pesquisa, que integrou letramento digital, aprendizagem e formação de professores, foi organizada num formato tal que, além de investigarmos como os professores estavam enfrentando e se posicionando diante da cultura tecnológica da informática (com o que ela oportuniza através do computador e da internet), tivéssemos condições de colaborar de alguma maneira para que estes tivessem um conhecimento das possibilidades levantadas pela cibercultura no campo do letramento e da aprendizagem. Nosso intuito foi, portanto, levá-los a uma reflexão transformadora de sua prática educativa. Justamente por isso, buscamos caracterizar essa pesquisa como um trabalho formativo que envolveu tanto o desenvolvimento da competência técnica para o uso do computador/internet, quanto um processo reflexivo sobre o significado dessa experiência para a sua prática. E este foi um grande desafio: fazer com que o contexto investigativo não apenas nos oferecesse dados para a pesquisa e para nossa produção acadêmica, mas, que se tornasse um espaço de produção de conhecimento, reflexão e crítica, numa estratégia coletiva que pudesse possibilitar uma mudança na própria realidade da escola. E os resultados foram bastante positivos!

Acredito que um trabalho como este, realizado em torno da inserção dos laptops na prática docente, poderia ser muito produtivo. Não apenas verificar o uso que está sendo feito, mas, numa perspectiva de formação, contribuir para que eles conheçam e possam refletir sobre as inúmeras possibilidades que inauguram à sua prática.

Abraços a todos,

Bruna.

Olá Lúcia!

Bem-vinda!

Lúcia viu como sua participação provocou tantas reflexões? Fico imaginando quando os colegas que ainda não participaram entrarem nas discussões...Todos juntos daremos muito trabalho criativo à docência online.

Concordo com tudo que você falou. Só discordo com a linearidade dos acontecimentos e na analogia BMW/computador conectado. Como já falamos antes e Marco reforçou agora, o computador não é máquina muscular.

 O computador deve chegar e chegar junto com todo o resto. Não temos mais espaço para "o primeiro isso", "depois aquilo". Tudo ao mesmo tempo e agora. Se esperarmos uma política após a outra, avançaremos na exclusão digital que é sobretudo social.

[]s

Méa

Secretária diz que R$ 2 bi investidos na educação não deram resultados

Agência Estado

(19/06/2008) Os R$ 2 bilhões investidos em formação continuada de professores pelo governo de São Paulo nos últimos cinco anos não melhoraram o desempenho dos alunos. A afirmação é da secretária estadual da Educação, Maria Helena Guimarães de Castro, que anunciou mudanças no programa. Segundo ela, o principal problema do Teia do Saber é a falta de foco. O projeto de formação dos docentes foi implantado na gestão do ex-secretário Gabriel Chalita (PSDB) em 2003.

“Não havia relação interativa entre esses programas e as necessidades da escola”, disse Maria Helena. Chalita foi procurado, mas informou não ter interesse em falar sobre o assunto. No ano passado, 40 mil professores - de um total de 230 mil docentes da rede - participaram dos cursos oferecidos por instituições de ensino contratadas pela secretaria por meio de pregão eletrônico. Esse recurso, de R$ 2 bilhões, é o equivalente, por exemplo, ao valor investido pelo governo federal no ensino básico de todo o País no ano passado por meio do Fundeb - o Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica.

http://www.cosmo.com.br/brasilemundo/integra.asp?id=228928

Abraços

Mônica

Caros colegas.

Há alguns dias atrás, mais precisamente no início da semana passada, fiz algumas considerações a respeito da nossa discussão sobre a BMW. Escrevi “bonitinho” (aqui significando apenas que estava no lugar adequado) e quando terminei coloquei a setinha no ‘enviar’ e qual não foi a minha surpresa? Tudo foi para o “espaço”, mas não era o espaço virtual e sim o espaço do sumiço. Fiquei muito aborrecida, mas como já passava da meia noite, resolvi deixar para o dia seguinte, tendo antes a preocupação de conversar com os alunos a respeito do mistério (esses são sempre mais espertos que nós professores em termos de domínio das tecnologias!). Foi, então, que me disseram que, às vezes, no Moodle isto acontece. Puxa! Mas logo comigo que já cheguei atrasada no curso e agora que estava começando a “esquentar a bateria”? Eles me esclareceram, então, que era mais prudente fazer o texto em separado e acrescentar ao ambiente e é o que estou fazendo agora, procurando retomar o diálogo interrompido pelo imprevisto da tecnologia.

Vejo que neste módulo 2, entre outras questões, se expressa uma preocupação com a adesão/uso pedagógico das tecnologias. Vários argumentos têm sido apresentados com vistas a apontar direções / caminhos que possam ajudar a disseminação das tecnologias nas práticas educacionais: a importância de projetos elaborados no contexto escolar; a relevância de políticas educacionais consistentes e que tenham um mínimo de duração para garantir a sua consecução; a formação continuada e inicial de professores, situando a tecnologia como parte inerente ao ato de ensinar; a necessidade de socializar experiências de ensino-aprendizagem com apoio das tecnologias bem sucedidas, entre outros.

No entanto, alguns resultados de pesquisa nos levam a questionar os proclamados avanços que aparecem aqui e acolá sobre o uso das TIC. Um desses resultados foi obtido em Portugal, em amplo estudo conduzido por PAIVA, J.; PAIVA J.C.; FIOLHAIS, C. O uso das tecnologias da informação e comunicação pelos professores portugueses ( http://lsm.dei.ec./ribie/docfiles/txt200373118546-241.pdf.2002 - o trabalho foi apresentado no Congresso Iberoamericano de Informática na Educação, realizado na cidade de Vigo, Espanha; fiz o acesso em 19/09/2007, mas não consigo encontrar novamente a página embora, pelo Google, ela apareça junto ao nome dos autores). Mas o que interessa desta pesquisa feita com 19337 professores de Portugal Continental (não errei o número não, foram 19337 sujeitos!), dos diversos níveis de ensino é que a quase totalidade desses sujeitos possuía computador pessoal, mas apenas uma pequena minoria o utilizava nas suas atividades pedagógicas. Desta minoria, os que mais usavam eram os homens que lecionavam no ensino superior. Bem, então o fato de ter computador pessoal (e, provavelmente, conhecendo aspectos básicos da informática) não é uma garantia de que o sujeito vá usar pedagogicamente a tecnologia.

O segundo resultado intrigante está citado por Brunner (BRUNNER,J.J. Educação no encontro com novas tecnologias. In TEDESCO, J.C. Educação e novas tecnologias: esperança ou incerteza. São Paulo: Cortez; Buenos Aires:IIPE; Brasília:UNESCO, 2004, p.17-75) e refere-se a um estudo conduzido por Larry Cuban (professor emérito de Stanford) sobre o que acontece com professores e alunos secundários altamente conectados, situados no Vale do Silício (Silicon Valley, na Califórnia, onde se dá, a partir dos anos 1950, um movimento muito relevante de pesquisa e expansão da eletrônica e informática). Entre outras conclusões Cuban verificou que apesar das escolas dessa região possuírem elevada conexão com as tecnologias, nelas se reproduz o padrão observado em outros estudos, isto é, os docentes pouco utilizam as tecnologias e quando o fazem continuam com suas práticas tradicionais.

Para não ficarmos nos exemplos alienígenas, vamos ver os resultados de pesquisa de um orientando meu que “está saindo do forno” e vai ser apresentada no dia 26 de junho (MAIA, C. A. da S. Tecnologias da informação e comunicação na prática pedagógica de professores da área tecnológica de escolas técnicas: aprovação, resistência, indiferença. Rio de Janeiro, 2008. 139f. Dissertação (Mestrado em Educação). Programa de Pós-graduação em Educação, Universidade Estácio de Sá, 2008).

Qual foi a inquietação que moveu este aluno? Por ser docente da área tecnológica em uma escola técnica estadual bastante reconhecida, localizada na cidade do Rio de Janeiro, ele se intrigava com o fato dos professores dessa área, que é impregnada de tecnologia, não usarem (ou usarem pouco) as TIC na sua prática pedagógica. Esta era uma constatação retirada de sua vivência prática neste contexto: ensino médio tecnológico público. Assim, ao vir para o Mestrado encaminhou seu projeto de pesquisa para investigar: (a) como esses professores eram formados para o uso pedagógico das TIC; (b) que recursos existiam na escola e como eram disponibilizados; (c) como a escola, por meio de seu projeto pedagógico, visualizava a utilização das TIC no ensino; (d) como e com que finalidades os professores utilizavam as TIC no ensino-aprendizagem; e (e) quais as dificuldades encontradas por esses professores para usar as TIC na sala de aula. A pesquisa foi conduzida em três escolas técnicas estaduais, selecionadas pela relevância histórica que apresentam no ensino público e por estarem localizadas em três regiões geográficas de características bem distintas, atendendo a clientelas bem específicas. Os sujeitos da pesquisa foram 50 professores e os diretores adjuntos das três instituições, que responderam a questionário e entrevistas. Cabe esclarecer que 26% dos professores pesquisados tinham duas matrículas em escolas públicas e que a média semanal de horas-aula deste grupo era de 42 horas.

Entre os resultados encontrados, Maia constatou que somente 11 professores (22% de 50) tinham passado por algum tipo de preparação pedagógica para o uso das TIC; ou seja, 78% não tinham qualquer formação, inicial ou continuada, para poder incorporar consistentemente as tecnologias ao seu “ofício de mestre”. E vejam que a pesquisa foi em três escolas importantíssimas no Rio de Janeiro, onde os professores, em sua maioria, ingressam por meio de concurso público; portanto, não se trata de qualquer professor; eles representam uma “elite docente” no ensino técnico. No que tange à segunda questão de estudo, ele verificou que as escolas possuíam diversos recursos tecnológicos, porém em quantidade insuficiente para o total de alunos e professores. Esta foi uma reclamação generalizada dos professores. O acesso aos recursos é prejudicado não apenas pela questão da quantidade, mas pela: (a) necessidade de agendamento prévio (o professor não pode ter uma idéia brilhante na véspera da aula, pois o recurso necessário pode estar indisponível), (b) guarda de alguns deles na sala da Direção (por questões de segurança), o que faz depender de ter alguém que tenha a chave da sala e esteja autorizado a entregar o recurso; (c) falta de manutenção (o recurso, de repente, fica com defeito); pela infra-estrutura precária das salas de aula para onde o recurso é levado (as tomadas com defeito, não há extensão elétrica para ligar a tomada no corredor ou em outra sala); (d) falta de funcionários de apoio que possam levar a tecnologia, arrumar a sala, deixando preparada para a aula (o professor é que tem de fazer tudo: levar o material, testar, preparar e depois fazer o percurso inverso). Para surpresa do pesquisador, apenas uma escola tinha projeto pedagógico, mas este não apresentava preocupação com a questão das TIC na educação. No que tange ao quando usam as TIC e com que finalidades, Maia encontrou: usam nas práticas tradicionais (com aulas expositivas; com apostilas / textos; e no desenvolvimento de trabalhos do tipo seminário) para “motivar / estimular / facilitar o ensino-aprendizagem”, portanto, expressam uma visão obsoleta / dicotômica da relação tecnologia-ensino – já vi este filme nos anos setenta do século passado! - que não permite a invenção de novas possibilidades para o uso das TIC. Apenas dois professores disseram que as tecnologias devem ser de uso obrigatório, porque elas fazem parte do contexto da sala de aula. Aqui podemos buscar o apoio de Giraffa (GIRAFFA, L.M.M. A formação de professores e o uso das tecnologias de informação no ambiente escolar. ABC Educativo. São Paulo, ano3, n.14, 2002) ao nos dizer que o professor, por meio de sua intimidade com a tecnologia, é capaz de inventar / criar novas possibilidades pedagógicas com as TIC, concorrendo com os jogos computadorizados, desenhos animados, filmes de ação, músicas estridentes de rock, utilizando também estes recursos para realizar sua ação pedagógica. Por último, os professores indicaram muitas dificuldades no uso das TIC, as quais foram divididas em três categorias: pelo lado da escola; por conta dos recursos; e pelo lado do professor. Obviamente, a maioria das reclamações ficou no lado da escola (os professores têm dificuldade de se auto-analisar; geralmente a escola e os alunos são culpados da não consecução dos seus objetivos educacionais, mas isto não significa que sejam incapazes de levantar adequadamente as dificuldades da escola para promover o uso das tecnologias). Assim, do lado da escola salientaram: falta de verbas para compra / manutenção das tecnologias; inexistência de uma rotina de trabalho que facilite o acesso; inexistência de estratégias de divulgação que incluam a demonstração pedagógica do uso; excesso de burocracia para poder usar o recurso; falta de apoio logístico e de infra-estrutura para a adequada utilização; tamanho das turmas; pouca vontade política para traçar os rumos da utilização pedagógica das TIC; carga horária dos professores insuficiente para um trabalho que demanda mais planejamento; tempo limitado dos funcionários da escola para o atendimento às necessidades dos professores em termos de uso das TIC. Já do lado dos professores as dificuldades maiores foram: falta de preparo pedagógico para o uso das TIC; desmotivação (em face das dificuldades mencionadas); incapacidade de controlar a indisciplina dos alunos causada pela presença da tecnologia na sala de aula; falta de tempo para preparar as aulas de forma integrada aos recursos; pouco comprometimento dos professores em relação à escola e aos alunos; os atrasos que surgem no cronograma das atividades de ensino por conta do uso das TIC (estas dispersam os alunos) e que impedem o cumprimento do programa (dar o conteúdo todo!). O estudo de Maia o levou a verificar que os professores pesquisados aprovam o uso das tecnologias (é discurso apenas?), mas resistem (não usam, ou usam muito modestamente) e, assim, se tornam in diferentes a elas.

Esses exemplos nos sugerem que os desafios são muitos, daí voltar à questão da formação, dos salários, das políticas e tantas outras, mas isto é ‘papo’ para outras sessões.

Abraços para todos.

Lúcia Vilarinho

Oi, pessoal!

Acho, apoiada em pesquisas, claro, mas muito mais em minha vivência como professora multiplicadora de NTE (primeiro em Niterói e atualmente no Rio, na Barra da Tijuca) desde o início do Proinfo, há 11 anos, que o maior problema é a formação do professor, tanto inicial como a continuada, totalmente em descompasso com as exigências do mundo moderno.

Lucia, concordo quando você diz que “é fundamental que os professores encontrem apoio de especialistas em tecnologias que possam orientar e ajudar no planejamento de suas atividades didáticas” e visualizo esse especialista nos professores multiplicadores, tão mal utilizados pelos governos dos estados.

Aqui no Rio de Janeiro tenho vivenciado muitas fases; a cada secretário de Educação, um novo coordenador de tecnologia, nenhum dando continuidade ao trabalho do outro, nem mesmo aproveitando as experiências que estão dando certo. Não sou política, mas fazia parte da equipe que foi substituída há alguns dias, após ter resistido bravamente a três secretários. Na gestão do primeiro, tínhamos conseguido (chegou a ser publicado) que a Secretaria de Educação disponibilizasse três professores (Orientadores Tecnológicos) por escola com laboratório. Esses professores passaram por um longo processo de seleção e formação, durante todo o ano de 2007, em curso ministrado pelos NTEs e, após a conclusão do processo, foram encaminhados para as escolas, um por turno, para atuar, sob a nossa orientação, nas escolas. Acreditamos que, pela primeira vez, o programa daria certo até que a mudança de governo e conseqüente troca de secretário, acabou com nosso sonho fazendo com que todos os Orientadores Tecnológicos, que estavam iniciando o trabalho nas escolas, retornassem às turmas que sempre é a única prioridade do governo. Uma pena, pois sabemos que a formação do docente para ser continuada e eficiente, deve integrar-se no dia-a-dia da escola e a garantia de um profissional nesse cotidiano poderia ser um grande passo na implementação das tecnologias nas escolas. O que fazer?