Hipertexto

A íntima relação existente entre desenvolvimento, aprendizagem e aprendizagem escolar é mostrada de maneira clara nas idéias de Vygotsky sobre o desenvolvimento e a aprendizagem de conceitos, que o autor caracteriza como um processo de interação entre dois grandes tipos de conceitos: conceitos espontâneos e conceitos científicos.

• Conceitos espontâneos – adquiridos através de um processo de abstração ou generalização a partir dos objetos aos quais se referem.
  Conceitos científicos – adquiridos a partir de uma conscientização do seu significado em relação a uma estrutura ou sistema conceitual de conjunto nos quais ganham sentido.

A apropriação dos conceitos espontâneos se dá nos contextos cotidianos de atividade do sujeito, a partir dos referentes concretos a que remetem e de uma forma, como nos diz Vygotsky, de "baixo para cima". Já os conceitos científicos necessitam do ensino e são adquiridos em um processo de "cima para baixo", que necessita de esclarecimentos e explicação acerca das relações que mantém com outros conceitos e do lugar que ocupam na estrutura mais ampla em que se inserem.

Para Vygotsky o desenvolvimento conceitual exige a ação dos dois processos – sem os processos de explicitação e de conscientização das relações entre os conceitos que são possibilitadas pelo ensino, os conceitos espontâneos nunca se estruturariam como conceitos científicos; por outro lado, e ao mesmo tempo, sem o suporte dos conceitos espontâneos, os conceitos científicos correm o risco de não terem significado para o aluno, o que teria como conseqüência uma aprendizagem mecânica e irrelevante, do ponto de vista do desenvolvimento.